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關(guān)于中學學生個體學習動機與成績結(jié)果歸因方式、應對策略的調(diào)查研究問卷
1. 你的性別：
男
女
2. 你的年級（以25年9月就讀年級為準）
六年級
七年級
八年級
九年級
十年級
十一年級
十二年級
其他
3.
你如何解釋你的學習動機？
（動機的心理學解釋：動機是激發(fā)、維持行為，并使其導向特定目標的心理動力系統(tǒng)
）
工具性目標與認同感追求（如：考個好大學，找份好工作）
經(jīng)濟安全驅(qū)動與強化外在條件（如：未來有經(jīng)濟實力）
躲避外部控制（如：不被家長/老師督促）
群體壓力與歸屬需求（如：看別人都很卷，我不得不學或朋友們都在學，我也得學）
最低限度目標與匱乏動機狀態(tài)（如：混個畢文憑而已）
知識驅(qū)動的內(nèi)在動機（如：覺得學習知識的過程很有趣，喜歡了解探索新知）
成就動機與表現(xiàn)目標導向（如：努力學習掌握知識以不斷獲得做出難題的成就感）
其他動機或?qū)ι鲜鲞x項的補充
4.
如果一次考試評估后，他人為你做了歸因，與你的自我歸因并不相符，你會如何看待他們的歸因？如：老師認為你考得不好是因為你自己沒好好學，而你自知考試時身體狀態(tài)不佳，你會如何看待老師的觀點？
（歸因的心理學解釋：歸因是指個體對自身或他人行為結(jié)果的原因解釋傾向）
完全認同對方
部分認同或部分接受對方
完全不認同對方
5.
當你某次考試分數(shù)
低于
自己預期時，你會如何對此進行歸因？
注：選項中的分類運用了
韋納(Weiner)的歸因三維模型
（內(nèi)外源×穩(wěn)定性×可控性）
穩(wěn)定、不可控的外因（如：考試難度等）
不穩(wěn)定、不可控的外因（如：運氣、玄學解釋等）
穩(wěn)定、可控的內(nèi)因（如：是否考前復習、自身學習能力等）
穩(wěn)定、不可控的內(nèi)因（如：自身天賦等）
不穩(wěn)定、可控的內(nèi)因（如：考試時個人狀態(tài)等）
6.
考試成績不如意之后，你會如何應對以避免此現(xiàn)象再次發(fā)生？
（
應對策略心理學解釋：指個體在面對壓力事件，為緩解負面情緒、解決問題或適應環(huán)境所采取的認知與行為方式）
注：選項中的分類運用了
拉扎勒斯-?？寺Ｐ偷壤碚?/span>
問題導向/行為應對（如：整理錯題、制定學習計劃并實行等）
情緒導向（如：放松心情、傾訴煩惱等）
認知應對（如：告訴自己這只是失誤、心理暗示等）
消極應對（如：索性擺爛不學了、自我否定等）
7.
當你某次考試分數(shù)
高于
自己預期時，你會如何對此進行歸因？
穩(wěn)定、不可控的外因（如：考試難度等）
不穩(wěn)定、不可控的外因（如：運氣、玄學解釋等）
穩(wěn)定、可控的內(nèi)因（如：是否考前復習、自身學習能力等）
穩(wěn)定、不可控的內(nèi)因（如：自身天賦等）
不穩(wěn)定、可控的內(nèi)因（如：考試時個人狀態(tài)等）
8.
考試成績極為理想，你會如何應對？
問題導向/行為應對（如：制定學習計劃并實行等）
情緒導向（如：慶祝行為、放松娛樂、自我獎勵等）
認知應對（如：告訴自己這次做的很好、心理暗示等）
消極應對（如：這只是運氣，我配不上這個成績等）
9. 簡單說說你如何看待學習動機、歸因與應對方式三者之間的關(guān)聯(lián)？也可以說說你如何理解這三者？
10. 如果愿意，可以留下你的昵稱嗎？我可能會從填寫者中選出幾位做個體分析，感謝你的填寫！
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