高中歷史人物教學(xué)中思辨性價(jià)值觀培育現(xiàn)狀調(diào)查問卷

一、說明本問卷用于了解高中歷史課堂上，歷史人物教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思辨性價(jià)值觀方面的實(shí)際情況。本問卷調(diào)查的是課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并不評(píng)價(jià)您的價(jià)值觀，請(qǐng)根據(jù)真實(shí)體驗(yàn)填寫，并在您所認(rèn)為的最佳選項(xiàng)前的□中打√。問卷匿名，僅用于學(xué)術(shù)研究。
年級(jí)
性別:
1.你喜歡歷史課程的程度:
2.老師在課堂上引導(dǎo)歷史人物討論的頻率:
3.結(jié)合老師提供的多種史料或觀點(diǎn)，我能意識(shí)到同一人物在當(dāng)時(shí)可能面臨不同的選擇方向。
4.在學(xué)習(xí)歷史人物時(shí)，我能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)人物在不同價(jià)值之間的矛盾，而不只是接受老師的講解。
5.我能意識(shí)到歷史人物的選擇往往同時(shí)涉及多種價(jià)值要求，而不是單一的對(duì)或錯(cuò)。
6.在學(xué)習(xí)如譚嗣同等歷史人物時(shí)，我能夠意識(shí)到他們所面臨的兩難選擇（如“保存自身等待時(shí)機(jī)”與“以死明志喚醒民眾”）
7.我能夠根據(jù)史料理解人物選擇的原因，例如時(shí)代背景、社會(huì)壓力或個(gè)人信念。
8.在分析歷史人物選擇時(shí)，我會(huì)嘗試梳理“背景—?jiǎng)訖C(jī)—行為—結(jié)果”之間的關(guān)系。
9.我在解釋人物行為時(shí)，能夠同時(shí)考慮個(gè)人因素和社會(huì)歷史條件的影響。
10.在分析人物選擇時(shí)，我會(huì)注意歷史條件的差異，避免用現(xiàn)在的價(jià)值觀直接評(píng)價(jià)歷史人物。
11.此選項(xiàng)請(qǐng)選擇一般。
12.在課堂老師提出的問題更注重引發(fā)思考，而不是直接告訴我們答案。
13.我有機(jī)會(huì)表達(dá)與老師或同學(xué)不同的觀點(diǎn)。
14.在課堂討論中，我能夠比較清楚地說明自己為何持某種觀點(diǎn)。
15.我認(rèn)為我的班級(jí)討論氛圍允許表達(dá)不同意見，我不會(huì)被嘲笑或否定。
16.聽取他人觀點(diǎn)后，我會(huì)對(duì)比不同理由，并判斷是否需要調(diào)整自己的看法。
17.我能意識(shí)到自己對(duì)歷史人物的價(jià)值判斷可能受到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情緒或既有觀念的影響。
18.在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，我很少去思考自己的判斷是否可能存在偏差
19.學(xué)習(xí)歷史人物之后，我會(huì)反思，如果我生活在當(dāng)時(shí)，會(huì)不會(huì)做出不同選擇。
20.我開始認(rèn)識(shí)到價(jià)值判斷常常具有局限性，需要不斷反思和調(diào)整自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。
21.我有時(shí)因?yàn)閾?dān)心說錯(cuò)而不敢表達(dá)觀點(diǎn)。
22.我在討論人物選擇時(shí)，常覺得缺少知識(shí)或史料來支撐觀點(diǎn)。
23.人物面臨的價(jià)值沖突（如忠誠(chéng) vs 公益）有時(shí)比較抽象、難理解。
24.因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，我覺得討論常常不夠深入。
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