課程與教學(xué)論選擇題
1. (單選題)(單選題) 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強調(diào)以什么組織課程內(nèi)容?
A. 學(xué)科知識體系
B. 學(xué)習(xí)任務(wù)群
C. 學(xué)生興趣點
D. 教師教學(xué)經(jīng)驗
2. (單選題)(單選題) 近代課程變革的主要特征是什么?
A. 學(xué)科課程興起
B. 經(jīng)驗課程主導(dǎo)
C. 隱性課程突出
D. 活動課程為主
3. (單選題)(單選題) 現(xiàn)代課程呈現(xiàn)的格局是什么?
A. 學(xué)科課程單一主導(dǎo)
B. 經(jīng)驗課程單一主導(dǎo)
C. ‘學(xué)科—經(jīng)驗—活動’并存
D. 隱性課程單一主導(dǎo)
4. (單選題)(單選題) 學(xué)習(xí)經(jīng)驗取向的課程與教學(xué)內(nèi)容核心是什么?
A. 學(xué)科知識的系統(tǒng)性
B. 學(xué)生興趣、需要和經(jīng)驗
C. 活動的形式化
D. 教師的主導(dǎo)作用
5. (單選題)(單選題) 學(xué)生維度在課程與教學(xué)內(nèi)容選擇中聚焦的核心是?
A. 社會的經(jīng)濟發(fā)展水平
B. 學(xué)生的身心發(fā)展水平、需要與興趣
C. 學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿
D. 學(xué)校的硬件設(shè)施
6. (單選題)(單選題) 課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的最后一個環(huán)節(jié)是?
A. 確定價值觀
B. 確定目標(biāo)
C. 確定基本取向
D. 確定具體內(nèi)容
7. (單選題)(單選題) 課程內(nèi)容選擇的宏觀依據(jù)是?
A. 社會與學(xué)生雙輪驅(qū)動
B. 目標(biāo)與學(xué)科屬性
C. 價值觀與目標(biāo)
D. 學(xué)科知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗
8. (單選題)(單選題) 課程內(nèi)容選擇的微觀依據(jù)是?
A. 社會與學(xué)生雙輪驅(qū)動
B. 目標(biāo)與學(xué)科屬性
C. 價值觀與目標(biāo)
D. 學(xué)科知識與學(xué)習(xí)活動
9. (單選題)(單選題) 泰勒三原則中強調(diào)后學(xué)內(nèi)容以前學(xué)為基礎(chǔ)，形成階梯，使學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上逐步提升的是以下哪一項?
A. 連續(xù)性
B. 順序性
C. 整合性
D. 邏輯性
10. (單選題)(單選題) 多次回歸核心概念并層層加深，適合核心概念與原理的課程組織方式是?
A. 直線式
B. 螺旋式
C. 跳躍式
D. 循環(huán)式
11. (單選題)(單選題) 體現(xiàn)國家共同要求，為學(xué)生提供基礎(chǔ)性知識與技能的課程類型是?
A. 必修課程
B. 選修課程
C. 校本課程
D. 隱性課程
12. (單選題)(單選題) 官方計劃并列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科及課外活動屬于以下哪種課程?
A. 顯性課程
B. 隱性課程
C. 活動課程
D. 綜合課程
23. (單選題)在進行課程設(shè)計與實施的過程中，應(yīng)全面考慮()的作用，吸納各課程觀的合理成分，保持適度平衡，克服實踐中的偏頗。
A. 學(xué)科、經(jīng)驗、社會
B. 學(xué)科、學(xué)生、社會
C. 知識、經(jīng)驗、能力
D. 學(xué)生、經(jīng)驗、目標(biāo)
24. (單選題)西方教育領(lǐng)域中，“課程” 一詞最早作為專門術(shù)語出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的哪一著作中()
A. 《教育論》
B. 《什么知識最有價值?》
C. 《智育》
D. 《德育》
25. (單選題)在我國古代典籍中，“教學(xué)” 二字最早連用出現(xiàn)于() 4.
A. 《學(xué)記》 5.
B. 《論語》 6.
C. 《尚書?兌命》 7.
D. 《孟子》
26. (單選題)下列關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的表述，不屬于教學(xué)核心特征的是()
A. 教學(xué)是多層面的活動
B. 教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一
C. 教學(xué)是一種探究活動
D. 教學(xué)是單一化的知識傳授活動
27. (單選題)標(biāo)志著現(xiàn)代課程理論建立的著作是()
A. 《課程》
B. 《兒童與課程》
C. 《教育論》
D. 《課程與教學(xué)的基本原理》
28. (單選題)被譽為 “現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)” 的著作是()
A. 《大教學(xué)論》
B. 《課程》
C. 《課程與教學(xué)的基本原理》
D. 《雄辯術(shù)原理》
29. (單選題)我國近現(xiàn)代最早的課程論專著是()
A. 《課程論》
B. 《現(xiàn)代課程論》
C. 《小學(xué)課程概論》
D. 《課程開發(fā)的原則和方法》
30. (單選題)20 世紀(jì) 70 年代以后，課程研究領(lǐng)域發(fā)生 “范式轉(zhuǎn)型”，具體是指從 “課程開發(fā)” 范式走向()
A. 課程實踐范式
B. 課程理解范式
C. 課程目標(biāo)范式
D. 課程評價范式
31. (單選題)課程與教學(xué)論的首要研究任務(wù)是()
A. 揭示課程與教學(xué)規(guī)律
B. 指導(dǎo)課程與教學(xué)實踐
C. 認(rèn)識課程與教學(xué)現(xiàn)象
D. 架構(gòu)課程與教學(xué)理論體系
32. (單選題)人們對課程與教學(xué)發(fā)展變化的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢的認(rèn)識結(jié)果，被稱為()
A. 存在性規(guī)律
B. 反映性規(guī)律
C. 實踐性規(guī)律
D. 價值性規(guī)律
33. (單選題)有關(guān)“是什么”的知識，適合通過教師講授掌握的是()
A. 程序性知識
B. 陳述性知識
C. 實踐性知識
D. 探究性知識
34. (單選題)課程與教學(xué)研制實踐的核心參與者不包括()
A. 教育管理者
B. 課程與教學(xué)專家
C. 一線教師
D. 學(xué)生
35. (單選題)最早提出“課程目標(biāo)”這一概念的學(xué)者是()
A. 泰勒
B. 博比特
C. 杜威
D. 艾斯納
36. (單選題)生成性目標(biāo)的理論基礎(chǔ)是杜威的哪一命題()
A. 教育即生活
B. 教育即生長
C. 教育即經(jīng)驗改組
D. 從做中學(xué)
37. (單選題)課程與教學(xué)目標(biāo)的功能中，能夠避免無關(guān)刺激干擾、使師生注意力集中于相關(guān)事物的是()
A. 激勵功能
B. 評價功能
C. 定向功能
D. 聚合功能
38. (單選題)根據(jù)教材，布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)從低到高依次分為()個亞領(lǐng)域
A. 4
B. 5
C. 6
D. 7
39. (單選題)泰勒歸納的課程與教學(xué)目標(biāo)的三大來源不包括()
A. 對學(xué)習(xí)者自身的研究
B. 對校外當(dāng)代生活的研究
C. 來自科目專家的目標(biāo)建議
D. 對教育政策的研究
40. (單選題)強調(diào)以社會需求為核心，課程組織圍繞社會功能展開的課程觀是()
A. 兒童本位課程觀
B. 社會本位課程觀
C. 學(xué)科本位課程觀
D. 經(jīng)驗本位課程觀
41. (單選題)確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)中，首要環(huán)節(jié)是()
A. 確定教育目的
B. 確定目標(biāo)基本來源
C. 確定目標(biāo)基本取向
D. 構(gòu)建具體目標(biāo)體系
42. (單選題)題干:課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，分析學(xué)習(xí)者預(yù)備技能、目標(biāo)技能及學(xué)習(xí)態(tài)度的環(huán)節(jié)是()
A. 目標(biāo)分解
B. 任務(wù)分析
C. 起點確定
D. 目標(biāo)表述
43. (單選題)行為性目標(biāo)表述中，用以限定學(xué)生行為變化最低水準(zhǔn)的要素是()
A. 行為主體
B. 行為動詞
C. 行為條件
D. 表現(xiàn)程度
44. (單選題)生成性目標(biāo)表述中，應(yīng)優(yōu)先使用的字眼是()
A. 學(xué)會、掌握
B. 記住、說出
C. 引導(dǎo)、激發(fā)
D. 背誦、默寫
45. (單選題)表現(xiàn)性目標(biāo)關(guān)注的核心是學(xué)生在教學(xué)活動中的()
A. 預(yù)設(shè)性知識掌握
B. 標(biāo)準(zhǔn)化技能達成
C. 首創(chuàng)性反應(yīng)形式
D. 固定化行為表現(xiàn)
46. (單選題)行為性目標(biāo)表述中，“借助工具書理解生字詞”中的“借助工具書”屬于()
A. 行為主體
B. 行為動詞
C. 行為條件
D. 表現(xiàn)程度
65. (單選題)以下哪個不是課程設(shè)計模式的常見類型?
A. 目標(biāo)模式
B. 過程模式
C. 情境模式
D. 隨機模式
66. (單選題)教學(xué)設(shè)計過程中，第一步通常是?
A. 分析教學(xué)目標(biāo)
B. 選擇教學(xué)方法
C. 設(shè)計教學(xué)評價
D. 編寫教案
80. (單選題)班級授課制的主要歷史貢獻不包括 ()
A. 提高了教學(xué)效率
B. 促進了學(xué)生相互激勵和幫助
C. 滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求
D. 按年齡和知識水平分班教學(xué)
81. (單選題)下列不屬于教學(xué)實施導(dǎo)課藝術(shù)的是 ()
A. 設(shè)疑導(dǎo)入法
B. 趣味導(dǎo)入法
C. 歸納結(jié)課法
D. 溫故導(dǎo)入法
82. (單選題)根據(jù)泰勒目標(biāo)評價模式， 目標(biāo)陳述需包含三個核心要
素， 以下哪項不屬于這三個要素?
A. 行為
B. 條件
C. 標(biāo)準(zhǔn)
D. 情感
83. (單選題)下列關(guān)于形成性評價的描述， 正確的是?
A. 在課程結(jié)束后進行， 用于評定最終成績
B. 通過嵌入學(xué)習(xí)過程的提問、 Exit Ticket 等方式實現(xiàn)即時反饋
C. 主要目的是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
D. 結(jié)果通常用于區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測
84. (單選題)斯克里文提出的目標(biāo)游離評價模式強調(diào)評價應(yīng)關(guān)注什
么?
A. 課程計劃的預(yù)期效應(yīng)
B. 課程計劃的實際效應(yīng)， 包括非預(yù)期成果
C. 學(xué)生的起點水平差異
D. 評價者的主觀觀念
85. (單選題)CIPP 評價模式中的 “輸入評價 ”主要評估什么內(nèi)容?
A. 課程實施前的背景需求
B. 課程資源與策略的有效性
C. 課程實施過程中的動態(tài)生成
D. 課程結(jié)束后的整體成效
86. (單選題)在課程設(shè)計的主要元素中， 以下哪一項不屬于核心構(gòu)成
部分?
A. 課程目標(biāo)
B. 教學(xué)方法
C. 課程內(nèi)容
D. 學(xué)生家庭背景
87. (單選題)教學(xué)設(shè)計過程中， 以下哪個環(huán)節(jié)通常處于首要位置?
A. 教學(xué)評價
B. 學(xué)習(xí)者分析
C. 教學(xué)策略選擇
D. 教學(xué)資源開發(fā)
88. (單選題)以下哪種教學(xué)設(shè)計模式強調(diào) “ 以學(xué)生為中心 ” 的理念?
A. 肯普模式
B. 加涅模式
C. 迪克-凱瑞模式
D. 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式
89. (單選題)課程開發(fā)中， “泰勒原理 ”不包括以下哪個步驟?
A. 確定教育目標(biāo)
B. 選擇教育經(jīng)驗
C. 組織教育經(jīng)驗
D. 設(shè)計教學(xué)媒體
90. (單選題)在課程設(shè)計模式中， 強調(diào) “過程模式 ” 的代表人物是?
A. 泰勒
B. 斯騰豪斯
C. 布魯納
D. 奧蘇貝爾
91. (單選題)教學(xué)設(shè)計中， “教學(xué)目標(biāo) ” 的表述應(yīng)符合以下哪個原則?
A. 模糊性
B. 可操作性
C. 主觀性
D. 抽象性
92. (單選題)以下哪種課程類型屬于 “校本課程 ” 的范疇?
A. 國家規(guī)定的語文課程
B. 地方教育部門開發(fā)的歷史課程
C. 學(xué)校自主開發(fā)的傳統(tǒng)文化課程
D. 國際通用的英語課程
93. (單選題)教學(xué)設(shè)計中的 “形成性評價 ”主要用于?
A. 判斷學(xué)生最終成績
B. 改進教學(xué)過程
C. 選拔優(yōu)秀學(xué)生
D. 評估課程整體效果
94. (單選題)課程設(shè)計中， “螺旋式課程 ” 的特點是?
A. 內(nèi)容直線推進， 無重復(fù)
B. 內(nèi)容逐步加深， 循環(huán)出現(xiàn)
C. 按學(xué)科邏輯順序排列
D. 以學(xué)生興趣為唯一導(dǎo)向
95. (單選題)以下哪個選項不屬于教學(xué)設(shè)計的基本要素?
A. 教學(xué)對象
B. 教學(xué)目標(biāo)
C. 教學(xué)環(huán)境
D. 教師工資水平
96. (單選題)下列關(guān)于課程實施取向的描述中， 最符合動態(tài)調(diào)適觀核心特征的是 ()
A. 嚴(yán)格按照課程方案的預(yù)定計劃逐條落實， 注重方案的完整性和準(zhǔn)確性
B. 將課程實施視為持續(xù)修正和適應(yīng)情境的過程， 強調(diào)教師根據(jù)實際情況調(diào)整課程
C. 課程實施的關(guān)鍵在于課程計劃本身的科學(xué)性， 與實施者的主觀調(diào)整無關(guān)
D. 課程實施效果僅取決于課程計劃的適恰性和明確性
13. (多選題)(多選題) 近代學(xué)科課程的特點有哪些?
A. 知識體系化、系統(tǒng)化
B. 各學(xué)科界限明確
C. 與生活聯(lián)系緊密
D. 為學(xué)生提供系統(tǒng)知識
14. (多選題)(多選題) 現(xiàn)代課程呈現(xiàn)多元化形態(tài)，包括以下哪些類型?
A. 經(jīng)驗課程
B. 綜合課程
C. 隱性課程
D. 單一學(xué)科課程
15. (多選題)(多選題) 學(xué)習(xí)活動取向的課程內(nèi)容可能存在哪些問題?
A. 表層化風(fēng)險
B. 只重形式忽略知識深度
C. 促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)
D. 活動設(shè)計不合理影響效果
16. (多選題)(多選題) 課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的宏觀依據(jù)包括哪些維度?
A. 社會維度
B. 學(xué)生維度
C. 學(xué)科目標(biāo)
D. 學(xué)科屬性
AB:社會維度; 學(xué)生維度;
17. (多選題)(多選題) 課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的微觀依據(jù)包括哪些?
A. 學(xué)科目標(biāo)
B. 學(xué)科屬性
C. 社會需求
D. 學(xué)生興趣
18. (多選題)(多選題) 課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的基本環(huán)節(jié)包括哪些?
A. 確定價值觀
B. 確定目標(biāo)
C. 確定基本取向
D. 確定基本原則
19. (多選題)(多選題) 泰勒提出的課程內(nèi)容組織三原則包括哪些?
A. 連續(xù)性
B. 整合性
C. 順序性
D. 邏輯性
20. (多選題)(多選題) 直線式課程內(nèi)容組織方式的特點有哪些?
A. 不重復(fù)
B. 效率高
C. 適合操作性內(nèi)容
D. 多次回歸層層加深
21. (多選題)(多選題) 螺旋式課程內(nèi)容組織方式的特點有哪些?
A. 多次回歸
B. 層層加深
C. 適合核心概念與原理
D. 不重復(fù)效率高
22. (多選題)(多選題) 課程的縱向結(jié)構(gòu)包括哪幾個層級?
A. 國家課程方案
B. 課程標(biāo)準(zhǔn)
C. 教科書
D. 學(xué)校課程計劃
47. (多選題)按課程內(nèi)容的組織形式劃分，課程可以分為()
A. 分科課程
B. 綜合課程
C. 活動課程
D. 實踐課程
48. (多選題)關(guān)于對 “課程” 一詞的理解，中外研究者的代表性觀點有哪些?()
A. 課程即學(xué)問和學(xué)科
B. 課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗
C. 課程即預(yù)定的教學(xué)計劃
D. 課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)
49. (多選題)關(guān)于課程與教學(xué)論的關(guān)系，國外形成的經(jīng)典模式主要包括()
A. 二元獨立模式
B. 相互交叉模式
C. 包含從屬模式
D. 融合統(tǒng)一模式
50. (多選題)古希臘雅典教育的課程體系體現(xiàn)和諧教育思想，其課程包含的領(lǐng)域有()
A. 文化
B. 藝術(shù)
C. 體育
D. 軍事五項
51. (多選題)夸美紐斯的教學(xué)理論包含的核心內(nèi)容有()
A. 提出教育適應(yīng)自然、直觀、循序漸進等教學(xué)原則
B. 論證班級授課制
C. 確立學(xué)年制要求
D. 提出 “教育性教學(xué)” 原則
52. (多選題)20 世紀(jì)繁榮發(fā)展階段，我國引進的國外先進教學(xué)理論有()
A. 贊科夫的發(fā)展性教學(xué)思想
B. 蘇霍姆林斯基的學(xué)生全面和諧發(fā)展理論
C. 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論
D. 羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)理論
53. (多選題)課程與教學(xué)論的核心研究任務(wù)包括()
A. 認(rèn)識課程與教學(xué)現(xiàn)象
B. 揭示課程與教學(xué)規(guī)律
C. 指導(dǎo)課程與教學(xué)實踐
D. 重構(gòu)課程與教學(xué)制度
54. (多選題)教材中提及的課程與教學(xué)規(guī)律分類包括()
A. 科學(xué)性規(guī)律與價值性規(guī)律
B. 存在性規(guī)律與反映性規(guī)律
C. 理論性規(guī)律與實踐性規(guī)律
D. 主觀性規(guī)律與客觀性規(guī)律
55. (多選題)課程與教學(xué)實踐的主要類型包括()
A. 課程與教學(xué)管理實踐
B. 課程與教學(xué)研制實踐
C. 課程與教學(xué)應(yīng)用實踐
D. 課程與教學(xué)評價實踐
56. (多選題)課程與教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)包含的層級有()
A. 教育目的
B. 培養(yǎng)目標(biāo)
C. 課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)
D. 課時目標(biāo)
57. (多選題)課程與教學(xué)目標(biāo)的核心功能包括()
A. 定向功能
B. 激勵功能
C. 評價功能
D. 聚合功能
58. (多選題)下列關(guān)于課程與教學(xué)目標(biāo)各取向的說法，符合教材表述的有()
A. 普遍性目標(biāo)具有抽象性、模糊性特點
B. 行為性目標(biāo)容易忽視學(xué)生的情感、態(tài)度培養(yǎng)
C. 生成性目標(biāo)注重教學(xué)過程中的動態(tài)生成
D. 表現(xiàn)性目標(biāo)追求學(xué)生反應(yīng)的一致性和規(guī)范性
59. (多選題)制定課程與教學(xué)目標(biāo)時，對學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)考慮的方面有()
A. 學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀
B. 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣
C. 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與年齡特征
D. 學(xué)習(xí)者的個體差異
60. (多選題)確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)包括()
A. 確定教育目的
B. 確定目標(biāo)基本來源
C. 確定目標(biāo)基本取向
D. 確定課程與教學(xué)目標(biāo)
61. (多選題)課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一般步驟包括()
A. 目標(biāo)分解
B. 任務(wù)分析
C. 起點確定
D. 目標(biāo)表述
62. (多選題)下列屬于表現(xiàn)性目標(biāo)表述實例的有()
A. 以“商鞅變法的成敗”為題組織討論會
B. 檢視《背影》一課的重要意義
C. 能準(zhǔn)確背誦《鄉(xiāng)愁》全文
D. 搜集資料討論某地區(qū)改革開放發(fā)展成就
63. (多選題)行為性目標(biāo)表述中，應(yīng)避免使用的模糊術(shù)語有()
A. 掌握
B. 知道
C. 熟悉
D. 認(rèn)讀
64. (多選題)關(guān)于課程與教學(xué)目標(biāo)表述的說法，符合教材表述的有()
A. 行為性目標(biāo)可省略行為主體或條件(不引起誤解前提下)
B. 生成性目標(biāo)強調(diào)教師的反思與觀察狀態(tài)
C. 表現(xiàn)性目標(biāo)不指定固定學(xué)習(xí)結(jié)果
D. 行為性目標(biāo)的主體必須是教師
67. (多選題)在課程設(shè)計的主要元素中，若某課程開發(fā)者強調(diào)通過
“真實項目驅(qū)動”整合知識模塊，其設(shè)計邏輯最可能涉及以下哪些核心元素的重構(gòu)?(結(jié)合第四章課程設(shè)計元素理論)
A. 知識的邏輯順序與心理順序的動態(tài)平衡
B. 學(xué)科邊界的模糊化與跨學(xué)科能力的嵌入
C. 單一評價標(biāo)準(zhǔn)向多元評價體系的轉(zhuǎn)型
D. 教師主導(dǎo)地位向?qū)W生主體地位的絕對讓渡
68. (多選題)某高校在設(shè)計“人工智能+教育”交叉課程時，需避免傳統(tǒng)課程設(shè)計模式的局限性。以下哪些策略符合教學(xué)設(shè)計過程的高階要求?
A. 以“技術(shù)解決教育問題”為唯一導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)
B. 構(gòu)建“技術(shù)工具-教育場景-倫理反思”三維學(xué)習(xí)目標(biāo)
C. 采用“迭代式原型開發(fā)”替代線性教案編寫流程
D. 引入行業(yè)專家參與課程評價標(biāo)準(zhǔn)的制定
69. (多選題)基于教學(xué)設(shè)計模式的核心原理，以下關(guān)于“ADDIE模型”與“翻轉(zhuǎn)課堂模型”的融合應(yīng)用，正確的實踐路徑有哪些?
A. 在“分析(Analysis)”階段納入學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力評估
B. 將“設(shè)計(Design)”環(huán)節(jié)聚焦于課堂互動活動而非課前學(xué)習(xí)資源
C. 在“實施(Implementation)”階段采用“線上預(yù)習(xí)+線下探究”的混合流程
D. 通過“評價(Evaluation)”環(huán)節(jié)對比課前測試與課后項目成果的差異
70. (多選題)某中學(xué)在開發(fā)STEAM課程時，需突破傳統(tǒng)分科課程的桎梏。以下哪些課程設(shè)計元素的創(chuàng)新符合“跨學(xué)科整合”的深層要求?
A. 以真實工程問題為錨點整合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)知識
B. 將各學(xué)科知識點按邏輯順序簡單拼接成教學(xué)單元
C. 設(shè)計“問題解決-成果展示-反思迭代”的閉環(huán)學(xué)習(xí)流程
D. 采用“學(xué)科教師分工授課+項目導(dǎo)師統(tǒng)籌指導(dǎo)”的雙師模式
71. (多選題)在教學(xué)設(shè)計的“過程模式”中，教師需具備動態(tài)調(diào)整教學(xué)方案的能力。以下哪些情境需要教師啟動高階調(diào)整策
略?
A. 學(xué)生提出超出預(yù)設(shè)范圍但具有探究價值的問題
B. 教學(xué)進度滯后于教案預(yù)設(shè)的時間節(jié)點
C. 小組合作中出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象且常規(guī)干預(yù)無效
D. 預(yù)設(shè)教學(xué)資源因技術(shù)故障無法正常使用
72. (多選題)某職業(yè)院校在設(shè)計“智能制造”實訓(xùn)課程時，需體現(xiàn)
“做中學(xué)”的教學(xué)設(shè)計理念。以下哪些做法符合這一理念的實踐要求?
A. 先講授理論知識，再安排學(xué)生進行驗證性操作
B. 以“設(shè)備調(diào)試故障排查”任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)理論知識
C. 引入企業(yè)真實生產(chǎn)案例，要求學(xué)生制定優(yōu)化方案并模擬實施
D. 采用“操作-反思-修正-再操作”的螺旋式學(xué)習(xí)循環(huán)
73. (多選題)以下關(guān)于課程設(shè)計模式與教學(xué)設(shè)計模式的區(qū)別與聯(lián)系，正確的學(xué)術(shù)觀點有哪些?
A. 課程設(shè)計聚焦“教什么”，教學(xué)設(shè)計聚焦“怎么教”，二者相互獨立
B. 課程設(shè)計的成果是教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，教學(xué)設(shè)計是課程設(shè)計的具體實施
C. 泰勒的目標(biāo)模式既適用于課程設(shè)計，也為教學(xué)設(shè)計提供了目標(biāo)導(dǎo)向框架
D. 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式可反哺課程設(shè)計，推動課程內(nèi)容的情境化重構(gòu)
74. (多選題)某高校在設(shè)計“鄉(xiāng)村振興與教育扶貧”社會服務(wù)課程時，需將“在地性”與“學(xué)術(shù)性”深度融合。以下哪些設(shè)計策略符合要求?
A. 讓學(xué)生基于鄉(xiāng)村實地調(diào)研數(shù)據(jù)撰寫學(xué)術(shù)論文
B. 邀請鄉(xiāng)村干部參與課程大綱的制定與教學(xué)評價
C. 采用“高校理論授課+鄉(xiāng)村實踐基地駐村學(xué)習(xí)”的分段模式
D. 以標(biāo)準(zhǔn)化教材內(nèi)容為主，鄉(xiāng)村案例僅作為補充材料
75. (多選題)在運用“迪克-凱里教學(xué)設(shè)計模型”開發(fā)在線課程時，需重點關(guān)注哪些環(huán)節(jié)的適配性調(diào)整?
A. 將“教學(xué)分析”環(huán)節(jié)擴展為“學(xué)習(xí)者在線行為特征分析”
B. 在“教學(xué)策略設(shè)計”中嵌入“在線互動機制與社群構(gòu)建”要素
C. 簡化“形成性評價”環(huán)節(jié)，僅通過期末測試評估學(xué)習(xí)效果
D. 在“教學(xué)材料開發(fā)”中優(yōu)先選擇可交互的數(shù)字化資源
76. (多選題)某中學(xué)在設(shè)計“傳統(tǒng)文化傳承”校本課程時，需避免
“形式化傳承”的誤區(qū)。以下哪些設(shè)計理念體現(xiàn)了高階傳承思維?
A. 讓學(xué)生通過角色扮演重現(xiàn)傳統(tǒng)禮儀的歷史場景
B. 引導(dǎo)學(xué)生對比傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)的創(chuàng)新融合路徑
C. 組織學(xué)生調(diào)研本地非遺項目的當(dāng)代生存現(xiàn)狀并提出活化方案
D. 要求學(xué)生背誦傳統(tǒng)文化經(jīng)典文本并默寫注釋
77. (多選題)以下關(guān)于“課程開發(fā)的泰勒原理”與“教學(xué)設(shè)計的加涅九事件”的關(guān)聯(lián)分析，正確的有哪些?
A. 泰勒原理的“目標(biāo)確定”為加涅九事件的“引起注意”提供了方向指引
B. 泰勒原理的“經(jīng)驗組織”對應(yīng)加涅九事件的“呈現(xiàn)刺激材料”環(huán)節(jié)
C. 泰勒原理的“評價”與加涅九事件的“評估學(xué)習(xí)結(jié)果”環(huán)節(jié)本質(zhì)相同
D. 加涅九事件的“提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)”可細(xì)化泰勒原理的“經(jīng)驗組織”策略
78. (多選題)某高校在設(shè)計“數(shù)據(jù)科學(xué)倫理”課程時，需平衡“技術(shù)理性”與“價值理性”。以下哪些教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了這一平衡?
A. 分析數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的算法邏輯與效率優(yōu)化方法
B. 通過“算法偏見案例研討”引導(dǎo)學(xué)生反思技術(shù)的社會影響
C. 設(shè)計“數(shù)據(jù)隱私保護方案”的實踐任務(wù)，兼顧技術(shù)可行性與倫理合規(guī)性
D. 邀請行業(yè)專家分享數(shù)據(jù)倫理困境的真實決策案例
79. (多選題)在運用“項目式學(xué)習(xí)(PBL)”模式設(shè)計課程時，需滿足哪些核心條件才能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)?
A. 項目主題需與學(xué)生已有知識經(jīng)驗存在適度認(rèn)知沖突
B. 項目成果需具備可公開分享的實際應(yīng)用價值
C. 教師需在項目過程中提供“支架式”指導(dǎo)而非直接給出解決方案
D. 項目周期越短越能集中學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)效率
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